常听到一些教师诉苦学生基础差、反映慢，课上欠好，特别是课堂气氛沉闷单调、索然寡味。可不少有履历的教师无论是在自班上课，还是借班上课，无论是在基础较好的班上课，还是在基础较单薄的班上课，都能把课上得情趣横生、热潮迭起，学生学得生动生动、努力主动。其原因之一就是他们凭着较强的教学基本功，充实发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了种种引发学生情感，活跃课堂气氛的方法。

01相同情感法课堂上教师的情感主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪丰满。自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和努力性。

反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪降低，一定会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有履历的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去相同学生的情。此外，他们还会使用课前时间和学生攀谈，相识和指导学生的学习，举行简短的“攻心战”，以加深情感融洽。

02先声夺人法一堂课的开始，好比歌颂家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌颂或演奏奠基了良好的基调。总是凭据差别的学生工具、差别的课文或设置悬念、或引发情感，或展现意境……这样，一堂课从一开始就像磁石把学生吸引住，学生兴趣浓重，较快地进入了最佳学习状态。

03挑起矛盾法“矛盾是打开学生思维大门的钥匙”。有矛盾，才气引发学生思考的兴趣。这里所说的“矛盾”，通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”。对这些“疑惑和不解”，教师要凭据学生的解开能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。

为了不使学生在解决矛盾时无从入手，切忌挑起的矛盾过大。04直观显现法形象直观的手段许多，如通过影视再现、音乐陪衬、实物演示、图画显现……这些手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的田地，给学生鲜明生动的形象和身临其境的感受，引发其兴趣和热情。

05诙谐调控法这里所说的诙谐指的是一种诙谐的滑稽。教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，精神的疏散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的昏昏欲睡。而适时适度的诙谐犹如一盘菜肴加入一点味精，排除了学生的疲劳，缔造了轻松愉快的学习气氛。此外，诙谐的语言还能把抽象的工具通俗化、形象化，以打开学生的思路，资助他们明白和接受知识。

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